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人教版小學語文六年級上冊小鎮的早晨說課稿

時間:2019-04-29 六年級上冊 我要投稿

  設計理念:

  《小鎮的早晨》是一篇淡雅清麗的散文,描寫了水鄉小鎮特有的風韻。教學這篇課文,應引導學生抓住文本的“美點”,通過自主的閱讀實踐活動,感受水鄉小鎮的魅力,欣賞優美、精彩的語言,使語文實踐與人文精神水乳交融,提高學生的語文素養。在具體設計教學活動時,力求體現“語文教學語文味”、“別出心裁讀課文”的特色。

  目標流程:

  教學板塊之一:說讀活動。

  1、讀了課題,你仿佛看到了什么?學生自由表達,之后導入課文:在作者的筆下,水鄉小鎮的早晨又是一幅怎樣的情景呢?

  2、在讀通的基礎上,讓學生在課題上加一些字,說說自己的感受,這樣自然就會說出“小鎮的早晨是恬靜的”“小鎮的早晨是熱鬧的”“小鎮的早晨是緊張的”“小鎮的早晨多美啊”等課文的主要內容。

  3、學生再次朗讀課文,要求用“小鎮的早晨是()的,()在……”這樣的句式說說自己的理解,先個人自說自講,之后互動交流,教師適時作評點。

  說明:

  這一板塊的創意是用“讀”和“說”的方式,有效地進行課文的整體教學。“小鎮的早晨是()的,()在……”這樣的說話方式,讓學生的視線進入到課文的每一個角落,它是一條線索,串起了課文內容,也串起了同學們豐富的言語實踐活動。學生暢快的發言與教師精粹的評點交融在一起,形成動人心弦的課堂交流。

  教學板塊之二:品讀活動。

  閱讀欣賞:學生選擇最喜歡的句、段讀給同學們聽,并說明喜歡讀這些句子的理由,其他同學做點評。學生自主活動,然后交流共享。教師參與交流活動,適時指導理解、欣賞、讀好,比如:

  △品讀“恬靜”

  ⑴換詞品析。這里的“恬靜”可以換成什么詞語?(安靜、寧靜)課文為什么不用安靜、寧靜呢?讀一讀,你有什么新的感受?通過讀書交流,學生體悟到:“恬靜”不僅僅寫出了小鎮的“靜”,還寫出了小鎮的“美”,而且還描繪出了一種閑適、淡泊的生活。清澈的小河,靜靜的石橋,輕搖的小船,淡淡的霞光,晨練的老人……構成一幅淡雅、清新的水墨畫,再現了水鄉小鎮特有的恬靜的美。

  ⑵配音誦讀。加一點音樂,可以更加襯托出小鎮的恬靜。請同學們在音樂聲中朗讀這一節,邊讀邊想象小鎮的畫面——出示課件(蘇教版教材配套):輕聲的音樂,課文按朗讀的速度出現,學生美美地讀,讀來輕而又緩,柔而又實,當讀到這節的省略號時,氣息和聲韻散淡開去,進入一種陶醉的境界。分頁標題#e#

  ⑶延伸意境。教師配樂出示多幅自然風光、人與動物和諧相處于大自然中等表現“恬靜”的畫面,并配上相應的文字,如“水平如鏡”“山在虛無縹緲間”“清清小溪繞山間”等,鼓勵學生說出一些表現“恬靜”的畫面。

  △品讀“喚醒”

  ⑴聯系語言環境。“沉睡著的水鄉小鎮,被木船悠閑的搖櫓聲喚醒了”這句中的“喚醒”能不能換成“驚醒”?學生聯系課文第一節思考,體悟到正是由于小鎮的恬靜,才會聽到“戛—吱—”“戛—吱—”的搖櫓聲,好像在輕輕地叫喚小鎮:“醒來啦!醒來啦!”這樣就把課文讀活了。

  ⑵聯系生活情境。早上,媽媽是怎樣喚醒你的?你居住的地方,是怎樣醒來的?然后利用書上的句式說話,如:

  沉睡著的小鎮,被木船悠閑的搖櫓聲喚醒了;

  沉睡著的城市,被汽車急促的喇叭聲驚醒了;

  沉睡著的校園,();

  沉睡著的森林,();

  沉睡著的草原,();

  ……

  小鎮早晨的“緊張”和“熱鬧”這兩節完全由學生自己體會。

  說明:

  這一板塊的創意是突出了學生的個性化閱讀,讓學生直接“接觸”文本,在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐中學習語言,習得語感,提高閱讀水平。“讀”的設計多樣化,力求讓學生讀出形象、讀出感受,小鎮早晨的美、語言文字的美和同學們有感情朗讀的美交融在一起。

  教學板塊之三:延讀活動。

  1、教材編寫組的老師來回訪,讓你們說說這篇選文選得好不好,你們喜歡不喜歡,還有什么意見和問題。

  2、江南有許多著名的水鄉小鎮,如江蘇的周莊、同里等。請通過上網、查閱課外書、訪問等途徑收集信息,介紹一個水鄉小鎮。

  說明:

  這一板塊的創意在于延伸、擴展,體現了“綜合性學習”的思想。

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