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語文版七年級語文下冊《我愛這土地》教案設計

時間:2018-10-09 七年級下冊 我要投稿

  教學目標

  1.走進、細讀文本,通過朗讀、品味作品中富有表現力和象征意味的語言,來理解詩人對這土地和祖國深沉而又刻骨銘心的愛。

  2.走出文本,思考“土地”這一詩歌意象所蘊含的深意。

  一.新課導入

  假如你是一只鳥,你會用的喉嚨唱歌,為什么?

  設計意圖:吸引學生對文本的關注,可以快速進入文本。(如果學生用嘹亮、婉轉、清脆等詞語,我會告訴他,可有一只鳥兒卻覺得自己應該用嘶啞的喉嚨來歌唱,為什么?)

  二.不同形式的朗讀

  詩歌的語言凝煉、生動,一些關鍵字、句,往往包含著極豐富的內涵和意蘊,讓學生在反復吟誦中,領會這些詩句的豐富內涵,從而深入體會作品所表達的思想感情。

  三、扣題通過幾個主干問題來品讀詩歌中關鍵詞的深刻內涵。(提醒學生注意本詩的創作年代)

  1.這是一片怎樣的土地?

  2.“鳥兒”歌唱這片土地上怎樣的風景?

  3.“鳥兒”用怎樣的方式來愛這片土地?

  前兩個問題主要引導學生關注暴風雨、悲憤、激怒、永遠、無止息、林間、溫柔的黎明等富有象征意味和暗示力的詞語。在此過程中,要抓住學生的回答往縱深追問:比如我們為何悲憤;被激怒后會產生怎樣的反應;為什么這黎明是出自“林間”而非天邊;象征著希望的黎明為何用“溫柔”來修飾……這里還要注意幾個問題(1)“這”與“那”近指、遠指的區別,凄涼、苦難和抗爭是充盈在我眼中的,希望是裝在我心中的,也許離它還有咫尺之遙。(2)打擊——悲憤——激怒——黎明這一從處境到情感到反應到結果這一情感的變化過程。

  在此基礎上我們可以欣賞詩人的這句“我是作為一個悲苦的種族爭取解放,擺脫枷鎖的歌手而寫詩。”

  第三個問題主要品讀出“嘶啞”、(因為這片災難深重的土地而內心沉痛)“死”(為何而死?受傷、犧牲還是完成了使命?)“腐爛”(靈肉都與土地交融,刻骨銘心的愛)的深意

  在此基礎上,完成這題填空題:這是一片土地。學生這時應該會有更多的理解,不會再停留在“暴風雨”上比如:凄涼、苦難、希望,不停抗爭……。把學生羅列的匯總成排比句朗讀,然后然后再朗讀原文,進一步體會詩歌語言的凝練、生動。

  四.學生質疑(生成環節)

  期待學生的相互質疑碰撞出彼此思維的火花,很多時候,學生從自己的角度出發所做出的對文本的理解也會讓老師拓寬思路,從而加深對彼此對文本的理解。這其實也是一個教學相長的環節。這里有兩個點期望學生可以關注到,如果學生沒有意識到,老師可以自己拋出問題(1)為什么要把自己假設成一只鳥?(2)最后兩句似乎與上文銜接不上,出現了斷層。

  五.“我愛這土地”,這里的“土地”可以換成“祖國”或是“國家”嗎?

  辨析這三者的關系。國家側重于政治意義,相對于祖國,土地更加具體,意義也更加深遠(補充材料)

  1.土地(秦牧)(課前)

  2.北方(課前)

  3.國人的鄉土情結:游子遠游常會帶一掊故土寄托情思;古時有一種刑法叫做“流放”,僅次于死刑,讓你脫離安身立命的故土,背井離鄉,折磨精神造成的苦痛遠甚于肉體。可見鄉土和國土是一個人情感世界中多么厚重而又溫柔的一個情結。

  所以說,土地它不僅是祖國母親的象征,還是生命之母的象征,民族精神和意志根植于此、同時也是血脈的傳承和文化的傳承。

  所以詩人是帶著這樣的情感積淀,來抒發他對這片土地忠誠與摯愛,任何苦難不可能也不要想把他們割裂,他們生死不離,“死了,連羽毛也腐爛在土地里面。”所以詩人可以毫不矯情,把他的感情表達地直白而又熾烈“因為我對這土地愛得深沉……

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